隨著包裝行業日益國際化的趨勢，上海包裝廠對包裝專業人才提岀了新的要求，具有全球視野和國際素養的包裝人才顯得尤為重要。在學校教育中，包裝專業英語教學是培養包裝行業人才走向國際化的重要途徑。因此，要加r v | | @ P大對包裝專業P 9 y g G { q改革的力度，以滿足時代和社會\ h c u x發展對包裝專業人才的現實6 d t { u !y – p 0 C & z G O * W {需求。

一、包裝專業英語教學的現實困境

一直以來，包裝f ] L ? l專業英語教學的現實情況并不樂觀，是學校教育中較為突出并亟待解決的問題Q s i ] v q O。主要表現如下：
1.學生學習專業英語的意識不足，重視程度不高

學生長期受考試反撥效應的影響，重視基礎英語的學習，積極為等級考試做準備。面對較難的專業英語詞匯和復雜句型，對專業英語學習的意愿和主動性不強。另外，由于部分學生缺乏未來職業發展規o K K D m j V劃，沒有意識/ E | d | 2到社會的發展對包裝專業人才F C M | :的要求在發生變化，導致學生對專業英語學習重視程度不夠。因此，部分S A 6 . 2學生學習專業英語的主動性不強，學習投入較少，最終導致缺\ M – 3 – 2乏扎實的專業w s i英語基礎知識和實際應用能力。

2.包裝專業英語教學仍然是以傳統教學s r Z方式和評價方式為主

通常情$ X &況{ p [下，教k – 5師的教學以教材為藍本，重視書本知識的w , \C Y 5 F講授，在課堂教學中傳遞包裝領域的熱點問題和前沿信息不足。往往缺少創設真實情境\ h Z 9 ^ } S j、與實際工作案例結% ( t 7 T 0 J合而進行有效的7 8 [ ] N 7 6專業英語教學。另外，學生的學習評價過于關注學生學習結果，而忽視學習過程。在課堂教學互動中，教師對學生學習表現的評價方式單一，缺少評價后的及時, a H V = 6反饋8 C T q ( = g V ^，影響學生持續的學習力和學習結果。教師評價方面l 8 g 7 Z J U，主要表現為評價體系不夠完善，關注對專業英語教師的教學評價，忽視對教師的教學反饋，尤其是對被評價教師的追蹤反饋。不利于教師的教學改進和專業成長，難以達到以評價促進教師專業發展的@ [ + w & m e目的。

3.優秀師資力量薄弱B r a 0 ^ A，教師間缺乏合作互動

教師質量是教師有效教學的\ Z ( B q \ v t重要保證。現階段v ) P v # B i o {缺乏高素質的專業英語教師隊伍，專業英語教學難以適+ U 1 J . ~ O ) :應時代對包裝人才的客觀要求。另外# / / ^，在教育教學中缺乏專家指導，教師自身難以完全解決課程實施過程中的問題與困f D (惑。教師之間又缺少有效d w B a e G L 6地教研互動，影響了專業英+ : I語的教學效a N Y B N O h X ,果和教學質量，從而影響英語教師專業發展和高質量的教師隊伍建設。

二、包裝專業英語教學的未來走向

1.教學變革，激發學生內在驅動力

首先，教/ j w l 6 5 3師改變y + e _ C Z V n教學理念。結合培養目標，確定教學目h + 8 { = Y Z標。在教學計劃與實施中達成教學目標，實現教育培j b u | @ – w u J養目標。選擇包裝領域前沿話題，把握學習任務的難v 1 . : q H o度和梯度，創設語言應用環境，* j y n v o W為學} a i C生創造交流信息、表達思想的p d B P – ] a ~機會，增加語言輸出。其次，教學內容要與時@ 2 . U P \ d俱進。t h T N ( x : l教學設計要t L v i O % rE Q G 3 x d v m涉及包裝行業相關阿熱點8 g ( x ~ G問題。在, X x B X P課堂教學中及時傳遞給學生N e E ` V | }，讓學生真實體驗到專業英語學習的價值與意義。此外_ * \，除了授課內容的學習，教師為學生提供多渠道學習方式，如包裝類英文網站h H g ~ x 1 u \、國內外優秀雜志及包裝企業信息等。再次，不斷g P 4 ` d調試教學策略，增加課堂吸引力V ( . M p l堅持學生課前英文演講，學生輪流在課上展示有關包裝領域最前沿的知識與信息。培養學生H – g ~ r 7 K ~用英語獲9 – * # – k ? W取、處理信息和分析問題的能力。學生在做活動中，增強自主探究和合作學習意識和能力。促進師生互動與合作，教學| H b [ { q W 7相長，并建立d _ v ? 0 e和諧的師生關系。通過真實課堂的情境模擬教學，讓學生感受到未來的工z 1 2 @ # M作環境，及時將學習到的專業英語應用到實踐，有助于學生做好未來x 6 ~ / u z 9職業規劃。另外，借助媒介進行教學，線上和線下與學生互動。針對學生的學: ) j p |習基礎和個性差異，釆用分層教學，分層作業進行因材施教，使不同程度的學生在課堂中均有收獲，s c o ! ` { U從而促進學生全T = 2面發展和個性發展。O i . :最后，支持鼓勵學生:參與實踐活動，提升專業英語應用能力。提| G Z 2倡學生^ x m ] C 6 n ^ \去參加國內外專業學術會議、展覽會參觀B v p[ O _ 1 b # J及包裝行業相關比賽活動，C U v ^ T = i H 7激! . # (發學生n [ } o l ~ o F學習內動力，使學生加深對包裝專業知識的理解和掌握，充分挖掘學2 s o Z V & X i T生的潛能，有效地學以致用。從而. K 9提升自身素養和綜: – G % + B合能力X H * J y p ! V !，以適應未來職業發展的要求。

2.自編校本教材D 8 F，有效資源整合

校本教材的開發與實施，依據學習遷移理論、以適合性為第一原則、尊重學生個體差異，最大程度促進學生發展。參照英語原版教材，基于學生的學習現狀和未來學習需求，為學生職業生涯7 L /發展做好銜接。英文原版教材的借鑒與應用，使D @ D 3 p 0 p \ \學生能夠學習到專業0 B v } j # s L ?詞匯和專業內容地道的表達方式} = u O和應用情境。同時，教師可以學習到西方專業的教學思想，保I W b證教學內容與世界主, 9 B + Y 7流技術和思想接軌– V ] } D ] f s。從而使學生了解并掌+ p | m J握國際先進的包裝理念、知識、思想和技術成果。夯實學生包; L 1 , 2 a Y v裝專業英語的基y U u $ C u K礎知識，強化包裝專業英X L 9 D W I Z d語中的翻譯與寫作技巧及能Q _ M力，增加包裝專業英語詞匯的訓練與實際運用。不能就教材講T D Z教材，要2 A k 9 u 5 6 ; #進行資源整合? T ? 7 H R W A ^，充分挖w L r _ V a .掘學習資源，增強學生的學習興趣和學習投入，從而提升學生學習效果和教學效果。在這個過程Q ` ! * O K中，學生獲得知識、習得能力、提升跨文化交際能力，# | ( \為學生未來專業發展打下堅實基礎。

3.堅持積極反饋，實3 [ & I施發展性評價

學生專業英語學習基礎不同，養語學習能力也J ; p存在一定差異。因此，教師在教學中要堅持積極有效地對學生的問題0 B ` u b i n 6及回答給予評價和及時反饋。同時，幫助學生做好學習計劃，監督學習過程，增強學生專業英語學習q 0 6 o xU ( 5的效能感。泰勒指出，評估的方法不僅僅是紙筆R ` [測驗，還包括觀察、訪談及收t i – c集學生完成的實際作品。綜合考慮學生的學習基礎，學習投? w i t入等方面，以促進學生發展為核心，發展性評價為著力點，依據學生的差異，設計出不同層次的評價指標，為學生提\ Z K : V供有價值的= x c y 0 n l o \評價與反饋。將形成性評價和終結性評價相結o 1 W合、他評與自{ y n @ F評相結合及定量與定性相結合，形成客觀、真實、準確8 d % = `的評價與反饋，實現以評價促學生發展。

4.專家引領，教師合作學習與研究

建立實踐共同體，加強基礎英語教師、外籍教師與L 3 j F Q { V M包裝專業英語教師的合作教學。t 2 P t ] w } . )教師間通力合作，不斷重新整合和建構自己的知識體系，促進教師知識的遷移。通過自我分析、互相研討# \ \ x N ] t 2，激發教師的創造力，生成教學O ( ~ k +智慧，創新教育實踐，實現共同研究和共同反思。綜合國內與國外研修的學習方式，充分利用碎片化的時間進行閱讀和學習，使教師! ? ?的學習與研究常態j L _ V | h化，從而提升教師教學與研究能力。邀請包裝行業專家u % \ Q進行講座和講y ; N D T學，學生與行業專家互動解惑，有助于學生職業生涯規劃! # $ i / n，同時為英語教師補充專業知識，提供有價值的教學參考。另外，聘請教學z V g 9 ;專家^ m Z E j f 8 Q M精準幫扶: h b d P \ z和全程指導，解決英語教學中的困惑` I . G [ g |與問題T ~ O y \ i N 3，提出b $ ?有針對性地建議。重視教學專家和同行教師的評價及反饋意見，制定教師個人成長發展規劃。教學管理部門進行教; O X | Q d師發展計劃的有效監控和定期反饋，以保障教師教學改進和專業能力提升.同時，教學專家為教師進行課堂教學、教法等方面的培訓和指導，實現專業引領。另外，為保證教學的高效，應該對專業英語師資問題制/ m g + j H定長遠而穩定的計劃。建立一支高素質的專業師資隊伍，以提升教學效果，保證教學質量，促進教師可持續發展。